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  • 四川省成都市玉林中學教師發展大綱

    發布時間: 2017-01-10 22:23:51   閱讀:657次

    第一章   總則

    第一條  根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等法律及地方規章制度,在成都市玉林中學“人本·和諧”的辦學思想和三項管理原則指導下,依據《四川省成都市玉林中學章程》和學校“六講興校”對教師的相關要求,指導教師專業化發展,特修訂本大綱。

    第二條  教師發展主要是指教師的專業化發展。它有四個方面的含義:1、具有先進的教育理念。教師在對教育工作本質理解的基礎上形成關于教育的理性的信念和觀念;2、具有多元化的知識結構。教師應能適應中、小學課程設置的“綜合化”、教學內容的“社會化”、教學技術的“現代化”,還應具備一、兩門學科的專門知識和技能,了解教育科學的相關知識;3、具有一定的綜合能力。如人際交往能力、教學管理能力、教育科研能力等;4、具有健康而有創造性的人格特征。創造意向水平高,創造興趣濃厚,有強烈的好奇心和求知欲,熱情洋溢,想象豐富,獨立性強。

    第三條  教師專業化發展大致分為五個階段:新手階段、優秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。

    第四條  成都市玉林中學教師發展的目標是:1、造就一支熱愛教育事業、熱愛學生、作風過硬、人格高尚的師資隊伍;2、強化業務知識,提高教育教學技能、教育科研能力和創新能力;3、促進教師的快速成長和全面發展,打造一支學者型、研究型、創造型的名師隊伍,做到風范示人、業務樹人、真情待人、德才用人、發展留人。

    第五條  成都市玉林中學教師發展實行分類指導、分級發展模式。構建“青年教師——骨干教師——名優教師”三級教師發展機制。青年教師培養重基礎,骨干教師培訓重提高,名優教師打造重引領。青年教師健康、較快發展,骨干教師和名優教師不斷增強發展歷程引領性、工作業績示范性、專業學術權威性。

    第六條  成都市玉林中學教師發展以三級教研制度、三類教師培訓為主渠道。教研活動和教師培訓是促進教師專業發展的主要途徑。三級教研是指以年級備課組為單位的集體小教研、以校區教研組為單位的集體大教研、以學校為單位的專題教研。三類教師培訓,一是以繼續教育、現代教育技能培訓為主的校本培訓,二是以教研組、備課組為單位的外出交流培訓,三是與專業培訓機構合作實施的訂單式培訓。

    第七條  教師發展與學校發展的關系。教師持續、有效的發展是學生發展的基礎;學生的發展推動教師專業化發展的進程;學校的發展為教師專業化發展搭設平臺;師生的共同發展鑄就學校的發展。

    第八條  教師發展由校長負責,分管副校長進行具體管理,各職能部門和年級組、教研組具體組織實施。

    第二章   職業道德素養的發展

    第九條  教師的職業道德是人民教師的基本素質,是教師其它素質發展的根本保證。它包括熱愛教育事業、熱愛學校、熱愛學生,堅定不移地進行素質教育,嚴格按國家的教育方針和學校的培養目標規范工作。富有敬業精神,工作責任心強,關心集體,顧全大局,服從組織安排,勇挑重擔。遵守工作紀律,遵守學校規范,儀表端莊,穿著得體,言談舉止文明。具有奉獻精神、創新精神和創新能力。言傳身教,愛護學生,做學生的良師益友,不歧視品德不良和學習困難的學生。

    第十條  健全學校育人的管理系統。建立以學校黨委(黨支部)為核心的教師師德建設管理體系,學校的育人管理體現“人人爭做德育工作者,人人都是德育工作者”的基本思想。 

    第十一條  加強教師師德建設,堅持“教書育人,為人師表”的核心價值觀,關愛學生、尊重家長、團結同事。教師教育學生講究方法技巧,對待學生寬嚴相濟,不體罰或變相體罰學生。不接收家長贈送的貴重禮物,不接受家長請吃,不向學生推銷教輔資料,堅決杜絕有償家教等有損教師形象的不良行為。

    第十二條  貫徹《中小學教師職業道德規范》《成都市中小學(幼兒園)教師職業道德行為準則》《成都高新區中小學幼兒園教師行為準則(試行)》等規范,規范教師行為,強化依法執教意識。

    第十三條  遵紀守法,加強學習,更新教育觀念,不斷提高教師的道德素養。嚴格遵守相關的法律、法規,遵守學校的管理條例。對違反相關法律、法規和條例的教師,以及損害學校聲譽的教師,學校將根據相關條例嚴肅查處。

    第十四條  貫徹成都市玉林中學辦學思想——人本·和諧;落實學校的辦學宗旨——服務于學生、服務于社會;弘揚玉林精神——艱苦奮斗、勤懇奉獻、科學嚴謹、共創一流;牢記校訓——團結、奮進、求實、創新;樹立學校的教風——以高尚的師德塑造人,以嚴謹的作風引導人,以創新的精神鼓舞人,以優質的服務培育人;明晰學校的育人目標——志向高遠、素質全面、基礎扎實、特長明顯。

    第十五條  倡導“忙而有序、和而不同、陽光心態、快樂工作”的教師文化,引導教師樹立高品位、高境界的價值追求,脫離低級趣味,增強學術味、書香味,爭做“文明、儒雅、智慧、從容”的玉林人。

    第十六條  加強教師社團建設,開辟教師活動空間,組織豐富多彩的文體活動,展示玉林教師風采,豐富教師文化生活,形成積極、健康、陽光的工作狀態和生活狀態。

    第十七條  熟悉校園文化,自覺融入文明、和諧、向上的校園文化建設之中,充分發揮環境育人的作用。

    第三章   學科教育、教學技能的發展

    第十八條  教師的主要任務是教育和教學,教育教學質量是學校的生命。教師的教育教學技能的熟練程度和應用能力直接關系到學校教育教學的質量。學校盡可能地為教師發展創造條件,通過質量考核、職務聘任等激勵舉措促進教師主動發展。

    第十九條  教師必須具有教師任職資格,并不斷學習發展中的《教育學》《心理學》。教學過程中,自覺參加繼續教育培訓和學校組織的各種培訓,學習現代教育理論,并在教學實踐中對教學理論進行充分應用。

    第二十條  教師應積極參加學校組織的教學技能培訓。如普通話培訓、計算機應用能力培訓、課堂教學的組織策略、形體語言、演講與口才等,并在教學中正確有效地應用。

    第二一條  通過組建學習型組織促進教育教學技能的提高。主要通過年級組、教研組、備課組的協作學習、互幫互助來實現。

    第二十二條  堅持開展“傳、幫、帶”系列活動,推動中、青年教師教學能力的提高。通過舉辦專題培訓、打磨合格課堂、組織讀書活動、開展技能比賽、撰寫成長日記等舉措促進青年教師更快地熟悉教材、掌握教育和教學的基本方法;開展轉轉課、研究課、示范課活動,提出教師在課教學中優點和缺點,及時總結和改進教法;實施三年一輪外出培訓計劃,加強各類教師培訓,提高教師的教育教學技能。

    第二十三條  堅持系統的教學管理、公正的考核辦法和適當的獎懲,激勵教師的教育、教學技能的提高。通過多元化課程體系的建設保證教育目標的實現;通過教學過程的改革提高教學質量;通過分層次教學體現因材施教;鞏固和完善“以業績說話,以質量取勝”,“有作為才有地位”的競爭激勵機制,鞏固和完善“獎勤罰懶,獎優罰劣”的教育教學評價體系及評優晉級評價體系;落實學校教育、教學質量獎懲辦法,加大對在新課改中取得卓著業績的教師的獎勵力度。 

    第四章   校本研究及校本教材開發能力的發展

    第二十四條  校本研究立足于學校發展的需求,教師應主動對學校的社會環境、教材和學生(尤其是學生社團)進行研究,探索建立有高新區區域優勢、玉林特色、符合學生身心發展規律,能夠培養學生創造能力的校本課程體系,尋求適合本校學生實際的教育教學方法,開發并使用服務于地方經濟和有益于學生終身發展奠基的校本教材。

    第二十五條  學校按國家教育部的相關規定開齊、開足綜合實踐課,購買開展校本課程所需的設施、設備,落實實踐基地,為教師大力開展校本教研提供充分的物質保證和時間保證。

    第二十六條  進行系統的理論學習和培訓。由學校及上級主管部門組織培訓和學習,學習國家新課程標準的相關內容,學習先進、發達地區課改的成功經驗。教師應通過文獻、網絡等查閱課改的相關信息,學習新課程建設實施策略。

    第二十七條  進行行動研究,在研究中總結、在總結中研究。每位教師必須參與校本研究;教師應與學生共同制定學習計劃、共同學習、共同研究,并組織對學生學習情況的考核;在學習、研究的過程中,注意收集原始資料,教師及時進行分析,總結成功的經驗和失敗的教訓。

    第二十八條  撰寫和使用校本教材。總結研究的成果,及時撰寫校本教材,經審定后由學校出資統一印制教材,以便推廣使用。

    第五章  教學科研能力的發展

    第二十九條  教師專業化發展的一個重要特征是教師必須成為研究者,必須具備較強的教育科研能力。通過提高教師的教學科研能力,使教師向反思型、研究型、學者型教師轉化,從而提升學校教師隊伍的專業化素質。若教師長期不進行教育教學科研,教師的自身發展和學校的發展都將受到嚴重影響。

    第三十條  從教學反思中起步,體驗研究的快樂。反思是教師的最重要的一種思維品質,也是教師進行研究的重要環節,它是教師對教學實踐過程中有價值的資源的一種篩選,它對教學有著重要的剖析、借鑒和啟迪的作用。分析和解決自己教學中遇到的真實問題,能推動教師教學研究工作,提高教師個人的反思、探索能力,磨練教師職業新的境界和思維品質,使教師體會到自己職業的新價值、新觀念帶來的成就感。在反思中改善教學行為,提高教學水平,形成創造性的見解,真正成為教學實踐和教學研究的主人,提高工作的主動性和創造性。

    第三十一條  收集和整理教育、教學中的“故事”或個案,積累研究的素材。把自己在教育、教學活動中使你感動的“故事”記錄下來,把自己在聽課和上課中你意料之外的情節記錄下來,把學生作業中的常見的誤區、優秀的作文、獨到的觀點、新穎而明晰的解題思路記錄下來,把自己成功教育學生的過程記錄下來,把自己組織的一次主題班會、社會活動的過程記錄下來……,就形成了自己獨有的研究素材,對這些素材進行定期整理,總結、提煉出有獨到見解的論文、論著。

    第三十二條  以科研課題為載體,提高教師的研究能力。組織教師參與課題研究,形成“自我反思—同伴互助—專業引領”的教育科研能力高速發展的主線。教師在自我反思的基礎上與同伴協作,針對課題進行分工、合作,加強教師之間的專業切磋、互相學習、彼此支持、共同成長、共同分享經驗,與同伴的對話實質是教師作為專業人員之間的對話、互動與合作;在課題研究中,聘請專家進行指導、與高校教師合作,是理論與實踐之間的對話,是理論與實踐關系的重建。

    第三十三條  教師走向自主發展。隨著教育、教學研究的深入,教師逐步形成以研究的態度從事教育教學工作的狀態,當思想通過實踐的洗禮,升華為一種理念時,教師的再實踐便摒棄了盲目和隨意,將對課堂教學進行再認識,并在實踐的體驗中獲得更大的成功。

    第六章   現代教育技術運用能力的發展

    第三十四條  現代教育技術主要是指在現代教育理論指導下,將信息技術與學科教學進行整合的教育技術。現代教育技術在教育、教學中的廣泛應用,能優化課堂教學、改變學生的學習方式、培養學生的能力、提高教學效率,從而較大程度地提高教育、教學質量,是現代教師必須熟練掌握的基本技能。

    第三十五條  更新觀念,學習理論。現代教育技術首先是教育理論先進,其次才是信息技術的先進,其難點是二者的有機結合。現代教育技術運用能力的發展必需首先更新教師的教育觀念,現代教育技術不是簡單的課件應用,在現代教育觀念指導下,師生關系、課堂教學的組織方式、學生評價方式等方面與傳統課堂都發生了極大的變化,因此相應的理論學習是非常必要的。

    第三十六條  制度保障,硬件到位。學校把現代教育技術作為重點發展項目,成立以校長為組長的領導小組,加強現代教育技術中心建設。建立規范的崗位職責、考核制度、工作流程,做好學校現代教育技術的規劃與建設、管理與維護、應用與研究、培訓與教學等工作。根據教學需要積極配置硬件設備,購置國內著名資源庫,大力開發軟件,豐富學校的教學資源庫。

    第三十七條  狠抓培訓,動手實踐。學校教師信息技術水平的普遍提高主要依靠學校組織的系統培訓和四川省、成都市繼續教育的相關培訓;要進一步提高教師信息技術水平,主要源于教師對信息技術的動手實踐,在實踐中運用,在運用中學習和進步。

    第三十八條  研究并實施信息技術與學科教學的整合。通過學校申報信息技術與學科整合的相關課題,對信息技術與學科教學整合的教學模式、教學的組織方式、現代教育技術環境下的教學評價體系、現代教育技術環境下的高、中考應對策略等進行研究,總結經驗,形成研究成果,并將成果進行推廣,以提高全校教師的現代教育技術的應用能力。

    第七章  附則

    第三十九條  本大綱由公布之日起實施。

    第四十條  本大綱修訂權和解釋權歸校長辦公會或校務會。

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